{"id":850,"date":"2026-09-10T20:32:32","date_gmt":"2026-09-10T20:32:32","guid":{"rendered":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/?p=850"},"modified":"2026-09-10T20:32:33","modified_gmt":"2026-09-10T20:32:33","slug":"un-dispositif-wims-pour-la-differenciation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/2026\/09\/10\/un-dispositif-wims-pour-la-differenciation\/","title":{"rendered":"Un dispositif WIMS pour la diff\u00e9renciation<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

Constat de d\u00e9part<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans une classe, les \u00e9l\u00e8ves arrivent avec des niveaux de ma\u00eetrise tr\u00e8s vari\u00e9s. Face \u00e0 cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, proposer les m\u00eames exercices \u00e0 tous au m\u00eame moment revient \u00e0 ignorer une r\u00e9alit\u00e9 p\u00e9dagogique fondamentale : certains \u00e9l\u00e8ves s\u2019ennuient, d\u2019autres se d\u00e9couragent. Diff\u00e9rencier le contenu, en classe comme \u00e0 la maison, semble n\u00e9cessaire pour que chaque \u00e9l\u00e8ve travaille dans sa Zone Proximale de D\u00e9veloppement (ZPD) : l\u00e0 o\u00f9 la t\u00e2che repr\u00e9sente un d\u00e9fi atteignable, ni trop facile ni trop difficile. Mais la mise en place d\u2019une telle diff\u00e9renciation peut \u00eatre lourde. Le dispositif d\u00e9crit ici cherche \u00e0 la rendre praticable et coh\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n

Organisation p\u00e9dagogique<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Structurer les exercices autour des types de t\u00e2ches<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le travail est d\u00e9coup\u00e9 en types de t\u00e2ches. Pour chacun d\u2019eux, trois niveaux de difficult\u00e9 sont propos\u00e9s, symbolis\u00e9s par des \u00e9toiles (\u2605, \u2605\u2605, \u2605\u2605\u2605). L\u2019\u00e9l\u00e8ve commence au niveau \u2605 et progresse \u00e0 son rythme.

<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir identifier ses r\u00e9ussites et ses axes de progr\u00e8s : il doit pouvoir se tester plusieurs fois, avec un feedback imm\u00e9diat apr\u00e8s chaque r\u00e9ponse. WIMS permet cela. Le d\u00e9blocage progressif (\u2605\u2605 accessible une fois \u2605 r\u00e9ussie, etc.) cr\u00e9e des \u00e9tapes visibles et atteignables, ce qui nourrit le sentiment de comp\u00e9tence et change le rapport \u00e0 l\u2019effort. L\u2019erreur n\u2019est plus sanctionn\u00e9e mais exploit\u00e9e : l\u2019\u00e9l\u00e8ve sait imm\u00e9diatement o\u00f9 il en est et peut recommencer.<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s avoir valid\u00e9 un niveau, l\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit la suite de son travail : passer \u00e0 une difficult\u00e9 sup\u00e9rieure ou s\u2019attaquer \u00e0 un autre type de t\u00e2che. Ce choix n\u2019est pas anodin : c\u2019est un acte m\u00e9tacognitif, qui am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00e9valuer lui-m\u00eame son \u00e9tat de compr\u00e9hension et \u00e0 d\u00e9cider en cons\u00e9quence. On sait que cette capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019autoguider est l\u2019une des comp\u00e9tences les plus pr\u00e9dictives de la r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Le travail \u00e0 la maison : des entrainements formatifs<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce travail peut \u00eatre mis en place \u00e0 la maison o\u00f9 l\u2019objectif est d\u2019atteindre un temps de travail d\u00e9termin\u00e9 (par exemple 90 minutes par semaine). C\u2019est bien une comp\u00e9tence du domaine \u00ab m\u00e9thodes et outils pour apprendre \u00bb du LSU qui est mobilis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Chaque s\u00e9ance d\u2019entra\u00eenement est une \u00e9valuation formative : l\u2019\u00e9l\u00e8ve identifie ses r\u00e9ussites et ses axes de progr\u00e8s, sans enjeu de note. Il peut mesurer concr\u00e8tement sa progression d\u2019une semaine \u00e0 l\u2019autre.

<\/p>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 du contenu math\u00e9matique, ce dispositif vise \u00e0 expliciter les m\u00e9thodes pour progresser<\/strong> : s\u2019entra\u00eener r\u00e9guli\u00e8rement, sur du contenu adapt\u00e9 \u00e0 son \u00e9tat de compr\u00e9hension. C\u2019est une comp\u00e9tence transversale que l\u2019on cherche \u00e0 construire avec les \u00e9l\u00e8ves, pas seulement \u00e0 supposer acquise.

<\/p>\n\n\n\n


Les \u00e9valuations en classe : des \u00e9valuations sommatives choisies<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En classe, chaque semaine, un temps (par exemple 25 minutes) est consacr\u00e9 pour des \u00e9valuations sommatives. Les feuilles sont similaires aux entra\u00eenements : l\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit le type de t\u00e2che et le niveau de difficult\u00e9 sur lequel il se sent pr\u00eat. Une seule s\u00e9rie suffit \u00e0 valider un niveau. Ce format repose sur une logique simple : si l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9ussit, c\u2019est que l\u2019apprentissage est solide, les entra\u00eenements ont fait leur effet. S\u2019il \u00e9choue, c\u2019est une information : un manque de ma\u00eetrise persiste et le travail doit se poursuivre. L\u2019\u00e9chec n\u2019est pas une sanction mais un indicateur.
Les tentatives multiples sont autoris\u00e9es dans le temps imparti, mais l\u2019enjeu du temps cr\u00e9e une incitation naturelle \u00e0 bien se pr\u00e9parer : un \u00e9l\u00e8ve qui a bien travaill\u00e9 \u00e0 la maison sera plus efficace en classe.<\/p>\n\n\n\n

Le contrat didactique : rendre le dispositif lisible pour les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un tel dispositif ne peut fonctionner que si les \u00e9l\u00e8ves comprennent et acceptent les r\u00e8gles du jeu. C\u2019est ce que Brousseau appelle le contrat didactique : l\u2019ensemble des attentes r\u00e9ciproques, implicites ou explicites, entre l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves sur ce qu\u2019on fait et pourquoi.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce cas, le contrat doit \u00eatre explicit\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement :<\/p>\n\n\n\n

– Pourquoi trois niveaux ?<\/strong> Pour que chacun travaille \u00e0 son niveau r\u00e9el, sans comp\u00e9tition avec les autres.<\/p>\n\n\n\n

– Pourquoi 90 minutes par semaine ?<\/strong> Parce que la m\u00e9morisation exige de la r\u00e9gularit\u00e9 : travailler r\u00e9guli\u00e8rement chaque semaine est plus efficace que beaucoup la veille d\u2019une \u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n

– Pourquoi choisir son niveau en \u00e9valuation ?<\/strong> Parce que rester au niveau \u2605 quand c\u2019est l\u00e0 o\u00f9 on est n\u2019est pas un \u00e9chec : c\u2019est travailler honn\u00eatement. L\u2019objectif est de progresser, pas d\u2019atteindre \u2605\u2605\u2605 \u00e0 tout prix.<\/p>\n\n\n\n

– <\/strong>Pourquoi choisir sur quoi on se fait \u00e9valuer ?<\/strong> Parce que l\u2019objectif est d\u2019atteindre tous les objectifs du programme \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e, l\u2019ordre importe peu.<\/p>\n\n\n\n

– Quel est le sens des \u00e9valuations sommatives ?<\/strong> Elles testent si les apprentissages sont solides et durables, pas si l\u2019\u00e9l\u00e8ve a r\u00e9vis\u00e9 la veille.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Ce que j\u2019observe en classe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves qui jouent le jeu du travail r\u00e9gulier progressent de mani\u00e8re visible, et ils le voient. Le format hebdomadaire r\u00e9duit l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e aux grandes \u00e9valuations ponctuelles : l\u2019enjeu de chaque s\u00e9ance est limit\u00e9, mais l\u2019accumulation sur l\u2019ann\u00e9e est importante. Le choix du niveau est g\u00e9n\u00e9ralement bien accept\u00e9, \u00e0 condition d\u2019avoir expliqu\u00e9 clairement en amont ce qu\u2019on attend et pourquoi.<\/p>\n\n\n\n

Il est indispensable d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves pour qu\u2019ils puissent choisir les entrainements qu\u2019ils vont faire \u00e0 la maison et sur quels types de t\u00e2ches ils se feront \u00e9valuer.<\/p>\n\n\n\n

Mise en place concr\u00e8te avec WIMS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019automatisation propos\u00e9e par WIMS rend possible ce feedback imm\u00e9diat et ce multi-testing. Mais l\u2019ergonomie classique de la plateforme peut \u00eatre un frein : les feuilles d\u2019exercices affichent une liste lin\u00e9aire peu lisible, les contenus sont peu mis en valeur, et les \u00e9l\u00e8ves peinent \u00e0 visualiser leur progression, en particulier sur smartphone.<\/p>\n\n\n\n

Il est pourtant possible de modifier ce visuel. Une feuille d\u2019exercices peut regrouper les exercices 3 par 3 par type de t\u00e2che (un par niveau de difficult\u00e9). L\u2019acc\u00e8s \u00e0 \u2605\u2605 est conditionn\u00e9 par la r\u00e9ussite de \u2605, et ainsi de suite. L\u2019\u00e9tat de r\u00e9ussite est repr\u00e9sent\u00e9 visuellement pour chaque type de t\u00e2che : plus le niveau r\u00e9ussi est \u00e9lev\u00e9, plus le score affich\u00e9 est \u00e9lev\u00e9. Les \u00e9tapes sont visibles, la progression devient lisible.<\/p>\n\n\n\n

Voici un exemple de visuel du d\u00e9but d\u2019une feuille d\u2019entrainements.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La page d\u2019accueil peut aussi \u00eatre personnalis\u00e9e : les \u00e9l\u00e8ves peuvent voir l\u2019\u00e9tat de leurs r\u00e9ussites pour chaque type de t\u00e2che : sur les entrainements formatifs mais aussi sur les \u00e9valuations sommatives. Leur temps de travail et des conseils personnalis\u00e9s sur les exercices \u00e0 travailler peuvent \u00e9galement \u00eatre rendu visibles.<\/p>\n\n\n\n


Voici un exemple de visuel du d\u00e9but de la page d\u2019accueil de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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Mise en \u0153uvre technique<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comment activer la personnalisation ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un outil int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 WIMS permet de modifier la mise en page des feuilles. Pour y acc\u00e9der :<\/p>\n\n\n\n

– Aller dans les param\u00e8tres de la feuille d\u2019exercices, \u00e0 \u00ab page de pr\u00e9sentation \u00bb, choisir \u00ab Oui \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

– Ouvrir l\u2019onglet \u00ab Page de Pr\u00e9sentation \u00bb<\/p>\n\n\n\n

– La page d\u2019aide liste les commandes disponibles : analyse des scores, conditions d\u2019accessibilit\u00e9 selon les r\u00e9ussites, balises HTML pour la mise en page<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Ce dernier point, l\u2019utilisation de balises HTML ouvre de nombreuses possibilit\u00e9s pour moderniser l\u2019interface et la rendre plus intuitive.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e9sentation utilis\u00e9e ici est compl\u00e9mentaire avec le th\u00e8me PION 3, d\u00e9velopp\u00e9 par des membres du groupe PION de l\u2019acad\u00e9mie d\u2019Aix-Marseille.<\/p>\n\n\n\n

Conditions techniques pour utiliser cette pr\u00e9sentation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La structure de pr\u00e9sentation pr\u00e9sent\u00e9e plus haut est transposable sur toutes les feuilles d\u2019exercices, \u00e0 condition de respecter quelques r\u00e8gles d\u2019organisation :<\/p>\n\n\n\n

– les exercices sont group\u00e9s par 3 (un groupe par type de t\u00e2che), ordonn\u00e9s par difficult\u00e9 croissante,<\/p>\n\n\n\n

– les titres des exercices suivent la forme \u00ab code_exo \u00bb suivi du nombre d\u2019\u00e9toiles,<\/p>\n\n\n\n

– le premier exercice de chaque groupe (N\u00b01, N\u00b04, N\u00b07\u2026) ne doit pas contenir de virgule dans sa description<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Quelques param\u00e8tres sont \u00e0 modifier manuellement dans l\u2019onglet \u00ab Page de pr\u00e9sentation \u00bb :<\/p>\n\n\n\n

– le titre de la feuille,<\/p>\n\n\n\n

– le type de feuille : [1] pour entrainement, [2] pour \u00e9valuations,<\/p>\n\n\n\n

– les codes des exercices, ici N1,N2,N3\u2026<\/p>\n\n\n\n

– si une carte mentale est affich\u00e9e en introduction de la feuille, indiquer le lien (digimindmap ou autre) et passer la variable cartementale \u00e0 1 (0 sinon).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Il est possible de nommer les types de t\u00e2ches selon ses propres codes ou simplement \u00ab Exercice 1 \u00bb, \u00ab Exercice 2 \u00bb, etc.<\/p>\n\n\n\n

** lien script pr\u00e9sentation **<\/p>\n\n\n\n

Exploiter les r\u00e9sultats : analyse et communication<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La structure uniforme des feuilles (3 niveaux, 3 exercices par groupe) permet d\u2019exporter et d\u2019analyser automatiquement les r\u00e9sultats de toute la classe, par exemple gr\u00e2ce \u00e0 un programme Python. Voici des exemples de ce qui peut \u00eatre fait.<\/p>\n\n\n\n

Analyse des scores<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats peuvent \u00eatre compil\u00e9s dans un fichier contenant les niveaux de ma\u00eetrise de chaque \u00e9l\u00e8ve pour chaque exercice, sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 5 :<\/p>\n\n\n\n

– Niveau 5 : difficult\u00e9 \u2605\u2605\u2605 r\u00e9ussie<\/p>\n\n\n\n

– Niveau 4 : difficult\u00e9 \u2605\u2605 r\u00e9ussie (ou difficult\u00e9 \u2605\u2605\u2605 presque r\u00e9ussie)<\/p>\n\n\n\n

– Niveau 3 : difficult\u00e9 \u2605 r\u00e9ussie (ou difficult\u00e9 \u2605\u2605 presque r\u00e9ussie)<\/p>\n\n\n\n

– Niveaux 1 et 2 : r\u00e9ussites partielles (crit\u00e8res param\u00e9trables dans le script)<\/p>\n\n\n\n

Le programme peut aussi analyser le temps de travail personnel des \u00e9l\u00e8ves, semaine par semaine. Il est possible d\u2019exclure certains cr\u00e9neaux, par exemple pour isoler le travail \u00e0 la maison du travail en classe.<\/p>\n\n\n\n

Communication aux familles<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ces analyses peuvent \u00eatre partag\u00e9es avec les familles :<\/p>\n\n\n\n

– par des envois semi-automatiques de SMS : un programme Python peut g\u00e9n\u00e9rer un fichier HTML utilisable directement sur smartphone<\/p>\n\n\n\n

– par visuel HTML : un compte-rendu graphique de l\u2019\u00e9tat de ma\u00eetrise, transmissible via Pronote, par mail, ou par un lien permanent avec h\u00e9bergement en ligne, peut-\u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9 automatiquement.<\/p>\n\n\n\n

Page d\u2019accueil personnalis\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ces visuels peuvent \u00e9galement alimenter la page d\u2019accueil de l\u2019interface \u00e9l\u00e8ve dans WIMS, pour une meilleure lisibilit\u00e9 du parcours.<\/p>\n\n\n\n

Pour configurer une page d\u2019accueil personnalis\u00e9e dans WIMS :<\/p>\n\n\n\n

– cr\u00e9er un document WIMS d\u00e9di\u00e9<\/p>\n\n\n\n

– aller dans \u00ab Configuration \u00bb, \u00ab Apparence \u00bb et indiquer l\u2019adresse de ce document<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

– modifier la page \u00ab main \u00bb du document pour y int\u00e9grer les visuels g\u00e9n\u00e9r\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

Un visuel pour les feuilles d\u2019exercices de calcul mental<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les exercices sont aussi par groupe de 3 selon les difficult\u00e9s, mais sont doubl\u00e9es pour permettre un entrainement (temps libre) et un test (temps chronom\u00e9tr\u00e9) depuis la m\u00eame page.<\/p>\n\n\n\n

Voici un visuel de ce qu\u2019il est possible de faire pour une feuille d\u2019exercices pour le calcul mental<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Constat de d\u00e9part Dans une classe, les \u00e9l\u00e8ves arrivent avec des niveaux de ma\u00eetrise tr\u00e8s vari\u00e9s. Face \u00e0 cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, proposer les m\u00eames exercices \u00e0 tous au m\u00eame moment revient \u00e0 ignorer une r\u00e9alit\u00e9 p\u00e9dagogique fondamentale : certains \u00e9l\u00e8ves s\u2019ennuient, d\u2019autres se d\u00e9couragent. Diff\u00e9rencier le contenu, en classe comme \u00e0 la maison, semble n\u00e9cessaire pour… Lire la suite »Un dispositif WIMS pour la diff\u00e9renciation<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"","neve_meta_content_width":0,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","_ppma_block_editor_authors":""},"categories":[1],"tags":[],"ppma_author":[29],"authors":[{"term_id":29,"user_id":14,"is_guest":0,"slug":"spolteau","display_name":"S\u00e9van POLTEAU","avatar_url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/9716f6a9694d1143cb47dc38781e9b3f?s=96&d=mm&r=g","author_category":"","first_name":"S\u00e9van","last_name":"POLTEAU","user_url":"","job_title":"","description":""}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/850"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=850"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/850\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":864,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/850\/revisions\/864"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=850"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=850"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=850"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/ppma_author?post=850"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}