{"id":92,"date":"2016-04-20T20:38:00","date_gmt":"2016-04-20T20:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/?p=92"},"modified":"2024-06-07T12:00:27","modified_gmt":"2024-06-07T12:00:27","slug":"enquete-aupres-des-utilisateurs-wims","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pion.irem.univ-mrs.fr\/index.php\/2016\/04\/20\/enquete-aupres-des-utilisateurs-wims\/","title":{"rendered":"Enqu\u00eate aupr\u00e8s des utilisateurs WIMS"},"content":{"rendered":"\n

L’enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e sous forme d’un questionnaire<\/a> en ligne ouvert pendant l’hiver 2016 et rendu public aupr\u00e8s des enseignants par le truchement de l’association wimsedu<\/a> et par la publication sur des sites h\u00e9bergant un serveur WIMS, notamment les sites de Nice<\/a> et Marseille<\/a>. Le questionnaire a obtenu plus de 600 r\u00e9ponses<\/a> dont pr\u00e8s de 200 r\u00e9ponses compl\u00e8tes; celles-ci ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pouill\u00e9es et une analyse succinte effectu\u00e9e par le groupe WIMS<\/a> pendant le printemps 2016.<\/p>\n\n\n\n

Le pr\u00e9sent document propose une synth\u00e8se de toutes ces r\u00e9ponses, \u00e0 la fois quantitative et qualitative. Six des questions proposaient des champs de r\u00e9ponse libre. Des synth\u00e8ses concernant ces questions sont propos\u00e9es ci-dessous, apr\u00e8s une premi\u00e8re partie consacr\u00e9e aux questions \u00e0 choix impos\u00e9s (questions \u00e0 choix multiple ou unique).<\/p>\n\n\n\n

Questions quantitatives :<\/h2>\n\n\n\n

Discipline (Quelle mati\u00e8re enseignez vous ?)<\/h3>\n\n\n\n

Les personnes ayant r\u00e9pondu enseignent majoritairement les maths (pr\u00e8s de 80%) et la physique-chimie (10%). Mais certains sont aussi enseignants en langues (fran\u00e7ais ou langue vivante) ou en sciences du vivant. Il y a enfin des repr\u00e9sentants de disciplines ayant trait \u00e0 l’informatique ou au num\u00e9rique, \u00e0 la technologie ou encore la gestion. Les professeurs des \u00e9coles enseignent bien s\u00fbr plusieurs disciplines.<\/p>\n\n\n\n

\"Diagramme<\/figure>\n\n\n\n

Niveaux d’enseignement (Dans quelles classes avez-vous d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 WIMS ?)<\/h3>\n\n\n\n

Les personnes ayant r\u00e9pondu enseignent majoritairement en lyc\u00e9e (g\u00e9n\u00e9ral, technologique, professionnel : 60% au total), \u00e0 l’universit\u00e9 (ou IUT, ou BTS : 27% au total pour ces trois cat\u00e9gories) ou au coll\u00e8ge (15%). Plus rarement dans le 1er degr\u00e9 ou en classes pr\u00e9paratoires.<\/p>\n\n\n\n

\"Diagramme<\/figure>\n\n\n\n

Anciennet\u00e9 dans l’utilisation (Depuis combien de temps utilisez vous WIMS ?)<\/h3>\n\n\n\n

Sans surprise, les utilisateurs ayant r\u00e9pondu au sondage sont plus souvent \u00ab\u00a0v\u00e9t\u00e9rans\u00a0\u00bb dans l’utilisation de Wims : plus de 20% l’utilisent depuis 2 \u00e0 5 ans et plus de 20% depuis plus de 5 ans. Mais une part non n\u00e9gligeable des r\u00e9ponses provient d’utilisateurs plus r\u00e9cents : 18% depuis 1 an et 12% depuis 2 ans.<\/p>\n\n\n\n

Importance donn\u00e9e au syst\u00e8me Wims (Comment qualifieriez-vous l’importance de WIMS dans votre pratique p\u00e9dagogique ?)<\/h3>\n\n\n\n

Plus de 12% consid\u00e8rent Wims comme \u00ab\u00a0primordial\u00a0\u00bb pour leur enseignement, pr\u00e8s de 40% l’estiment \u00ab\u00a0utile\u00a0\u00bb tandis que c’est seulement \u00ab\u00a0un plus\u00a0\u00bb pour 25%, \u00ab\u00a0non n\u00e9cessaire\u00a0\u00bb pour 3%.<\/p>\n\n\n\n

\"Diagramme<\/figure>\n\n\n\n

Fr\u00e9quence d’utilisation (Quelle est votre fr\u00e9quence d’utilisation de WIMS avec les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants ?)<\/h3>\n\n\n\n

Plus de 32% des enseignants ayant r\u00e9pondu utilisent Wims chaque semaine tandis que pour 24%, la fr\u00e9quence d’utilisation est mensuelle. Pr\u00e8s de 21% ne l’utilisent que quelques fois par an et 8 utilisateurs (3.8%) d\u00e9clarent l’utiliser de fa\u00e7on quotidienne.<\/p>\n\n\n\n

\"Diagramme<\/figure>\n\n\n\n

Mode d’utilisation<\/h3>\n\n\n\n

L’utilisation est le plus souvent hors \u00e9tablissement scolaire (69%), mais elle se fait \u00e9galement souvent en salle informatique (un ou deux \u00e9l\u00e8ves par ordinateur : 53%). Plus rarement par vid\u00e9o-projecteur devant toute une classe (16%).<\/p>\n\n\n\n

Les enseignants proposent le plus souvent des s\u00e9ances d’exercices (72%) ou des devoirs \u00e0 faire \u00e0 la maison (43%). 16% d\u00e9clarent utiliser Wims pour des situations d’\u00e9valuation (contr\u00f4les \/ examens) et 11% pour visionner des cours interactifs.<\/p>\n\n\n\n

\"Diagramme<\/figure>\n\n\n\n

Certains enseignants pr\u00e9cisent qu’il s’agit pour eux de familiariser les \u00e9l\u00e8ves \/ \u00e9tudiants avec les d\u00e9finitions, les exercices assez simples, les bases. Ou encore de proposer un outil de r\u00e9visions voire de rem\u00e9diation. Certains d\u00e9clarent individualiser (ou personnaliser) le travail donn\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 Wims, un enseignant l’utilise en support \u00e0 un dispositif de classe invers\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Logiquement, les outils utilis\u00e9s sont : les feuilles d’exercices (84%) ; les examens (20%) ; les documents (12%). 41% des enseignants suivent les scores obtenus par leurs \u00e9l\u00e8ves \/ \u00e9tudiants. L’utilisation du livret de comp\u00e9tences et du cahier de texte est plus rare (moins de 5% des r\u00e9ponses pour chacun). Les outils de communication avec les \u00e9l\u00e8ves \/ \u00e9tudiants sont assez souvent utilis\u00e9s : message du jour (personnalisable : 13%) ; envois d’e-mails depuis les classes virtuelles (11%) ; questionnaires (\u00ab\u00a0sondages\u00a0\u00bb : 7%) ; forums (internes aux classes virtuelles : 5%)<\/p>\n\n\n\n

35% des enseignants ayant r\u00e9pondu d\u00e9clarent modifier certaines ressources Wims avant de les proposer \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves \/ \u00e9tudiants (43% ne les modifient pas). 30% cr\u00e9ent de nouvelles ressources Wims (39% ne le font pas).<\/p>\n\n\n\n

Questions \u00e0 r\u00e9ponses libre<\/h2>\n\n\n\n

Utilisations originales de WIMS<\/h3>\n\n\n\n

Le but de ce questionnaire est \u00e9galement de mettre en lumi\u00e8re les fa\u00e7ons innovantes d’utiliser WIMS. Avez vous une utilisation originale de WIMS ne se r\u00e9sumant pas aux r\u00e9ponses propos\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment ? (Vous pouvez la d\u00e9crire succintement ici.)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Seules 18 r\u00e9ponses consistantes ont \u00e9t\u00e9 recueillies \u00e0 cette question.<\/p>\n\n\n\n

En voici une synth\u00e8se :<\/p>\n\n\n\n

Un enseignant (de langue) mentionne un projet europ\u00e9en d’\u00e9criture collaborative entre plusieurs universit\u00e9s. Les outils Wims utilis\u00e9s sont les outils de vote et de forum interne aux classes virtuelles.<\/p>\n\n\n\n

Un autre utilise plut\u00f4t les outils de calcul en ligne mis \u00e0 disposition par Wims.<\/p>\n\n\n\n

Plusieurs enseignants d\u00e9clarent utiliser Wims en Accompagement Personnalis\u00e9 en lyc\u00e9e, pour faire de la rem\u00e9diation.<\/p>\n\n\n\n

Plusieurs enseignants reprennent l’id\u00e9e d’une autonomie donn\u00e9e aux \u00e9tudiants\/\u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n\n\n\n

  • feuilles de travail wims commenc\u00e9es en pr\u00e9sentiel et \u00e0 finir \u00e0 la maison<\/li>
  • feuilles de travail wims utilis\u00e9es comme \u00ab\u00a0support de travail personnel sur le cours\u00a0\u00bb ou encore comme \u00ab\u00a0support de r\u00e9visions\u00a0\u00bb<\/li>
  • ce travail peut \u00eatre valoris\u00e9 par une prise en compte dans la notation : \u00ab\u00a02 points de plus aux \u00e9l\u00e8ves qui ont pris le temps de finir les feuilles wims dans les 15 jours pr\u00e9c\u00e9dent le DS\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0possibilit\u00e9 donn\u00e9e d’avoir une bonne note dans un travail \u00e0 la maison qui correspond \u00e0 un vrai investissement personnel\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Ce travail en autonomie est parfois beaucoup plus organis\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n

    • \u00ab\u00a0j’utilise wims comme compl\u00e9ment pour les stagiaires qui sont en autoformation (dispositif entr\u00e9e sortie permanente, type APP). Je cible certains exercices que je leur propose (…)\u00a0\u00bb<\/li>
    • \u00ab\u00a0nous proposons des feuilles de 2 ou 3 niveaux diff\u00e9rents (…) La notation est s\u00e9v\u00e8re (…) la note Wims du chapitre est donn\u00e9e par N_1\/10*(N_2+N_3\/5)<\/li>
    • \u00ab\u00a0apr\u00e8s test de d\u00e9but d’ann\u00e9e, les 25% d’\u00e9tudiants les plus en difficult\u00e9 font le travail Wims lors de s\u00e9ance de soutien, avec pr\u00e9sence d’un enseignant. Les autres doivent le faire \u00e0 la maison, sans l’aide des enseignants\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      L’organisation du travail autonome passe \u00e9galement par une organisation des ressources :<\/p>\n\n\n\n

      • \u00ab\u00a0j’ai class\u00e9 les cours et exercices par mati\u00e8res\u00a0\u00bb<\/li>
      • \u00ab\u00a0je note mes DS \u00e0 l’aide d’une grille de micro-comp\u00e9tences. Je reprend syst\u00e9matiquement dans les exercices Wims les intitul\u00e9s de ces micro-comp\u00e9tences. Ainsi, si un \u00e9l\u00e8ve a choisi de retravailler telle micro-comp\u00e9tence non encore valid\u00e9e, il retrouvera facilement des exemples d’exercices correspondant \u00e0 cet intitul\u00e9 et pourra mieux identifier ce qui est attendu de lui\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

        Ce travail relativement autonome n’emp\u00eache pas forc\u00e9ment que l’enseignant regarde dans les d\u00e9tails l’activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n\n\n\n

        • \u00ab\u00a0j’utilise syst\u00e9matiquement les messages personnalis\u00e9s (…) pour indiquer \u00e0 chaque \u00e9tudiant quelles sont les feuilles wims qui lui seront les plus utiles en fonction des erreurs qu’il a faites\u00a0\u00bb<\/li>
        • \u00ab\u00a0utilisation des enregistrements des exercices quand les \u00e9l\u00e8ves ne comprennent pas o\u00f9 est leur erreur\u00a0\u00bb<\/li>
        • \u00ab\u00a0lorsque je rend les notes d’un DM wims, j’imprime pour chaque \u00e9l\u00e8ve une repr\u00e9sentation graphique de son activit\u00e9 lors de ce devoir, accompagn\u00e9e de remarques \/ conseils m\u00e9thodologiques (cette repr\u00e9sentation graphique est g\u00e9n\u00e9r\u00e9e \u00e0 partir de l’archive de la classe par un script personnel \u00e9crit en Python). Cela permet de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 froid sur les m\u00e9thodes de travail (et cela permet en outre une \u00e9ventuelle discussion sur l’enregistrement des donn\u00e9es personnelles par les services web !)\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

          Un enseignant mentionne l’utilisation de Wims pour faire un test de positionnement d’apprentis lors de leur entr\u00e9e en formation.<\/p>\n\n\n\n

          Un autre utilise Wims avec vid\u00e9o-projecteur pour pr\u00e9parer des exercices de calcul mental.<\/p>\n\n\n\n

          Plusieurs enseignants utilisent Wims pour les cours :<\/p>\n\n\n\n

          • \u00ab\u00a0les exemples du cours sont faits sous wims, donc on peut les visualiser plusieurs fois, de fa\u00e7on l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9rente \u00e0 chaque fois. Ils sont pr\u00e9sent\u00e9s en classe \u00e0 l’aide d’un TBI, pluis annot\u00e9s. Les images obtenues (\u00e9nonc\u00e9 Wims annot\u00e9 puis captur\u00e9) sont plac\u00e9es \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves sur un site web de type \u00ab blog \u00bb.<\/li>
          • \u00ab\u00a0l’apprentissage du cours est test\u00e9 par un QCM r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 l’aide de l’outil Wims \u00ab Quicktool \u00bb.\u00a0\u00bb<\/li>
          • \u00ab\u00a0A pr\u00e9sent, j’utilise WIMS en auto-\u00e9valuation : QCM de compr\u00e9hension imm\u00e9diate\u00a0\u00bb<\/li>
          • \u00ab\u00a0le travail sur Wims est coupl\u00e9 \u00e0 mon site web, avec des capsules vid\u00e9o et des cours num\u00e9riques\u00a0\u00bb<\/li>
          • \u00ab\u00a0utilisation dans le cadre d’une classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb<\/li>
          • \u00ab\u00a0Insertion de lien direct vers des exercices interactifs WIMS sur un blog destin\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

            Plusieurs enseignants utilisent wims de fa\u00e7on pluri-disciplinaire :<\/p>\n\n\n\n

            • \u00ab\u00a0je cr\u00e9e dans la classe virtuelle une feuille ‘maths’, une feuille ‘anglais’, une feuille ‘sciences physiques’, etc…\u00a0\u00bb<\/li>
            • \u00ab\u00a0je cr\u00e9e des fiches de vocabulaire et de syntaxe pour une utilisation en section europ\u00e9enne maths-allemand\u00a0\u00bb<\/li>
            • \u00ab\u00a0j’ai initi\u00e9 mes coll\u00e8gues Khmer afin de permettre aux jeunes filles de Happy Chandara (\u00e9cole pilote au Cambodge de l’association ‘Toutes \u00e0 l’\u00e9cole’) d’acc\u00e9der au bac international o\u00f9 les exercices sont en anglais\u00a0\u00bb<\/li><\/ul>\n\n\n\n

              L’articulation entre Wims et le reste du cours<\/h3>\n\n\n\n

              Pouvez vous d\u00e9crire l’articulation entre le travail sur WIMS et le reste de votre cours ? (Quels sont les liens entre les deux ?)<\/em><\/p>\n\n\n\n

              Il y a eu 109 r\u00e9ponses consistantes.<\/p>\n\n\n\n

              Comme le champ de r\u00e9ponse \u00e9tait libre et les r\u00e9ponses nombreuses, la synth\u00e8se est un peu d\u00e9licate. Les pourcentages indiqu\u00e9s ci-apr\u00e8s sont donc minimaux, au sens o\u00f9 ils comptabilisent les r\u00e9ponses mentionnant explicitement (ou quasi-explicitement) le fait indiqu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

              On peut faire les remarques suivantes :<\/p>\n\n\n\n

              • Presque la totalit\u00e9 (87%) des r\u00e9ponses mentionnent l’utilisation d’ \u00ab\u00a0exercices\u00a0\u00bb wims (\u00ab\u00a0exercice\u00a0\u00bb est ici utilis\u00e9 au sens technique de wims. Quelques r\u00e9ponses d’enseignants montrent que pour eux, ces \u00ab\u00a0exercices\u00a0\u00bb wims peuvent \u00eatre des \u00ab\u00a0activit\u00e9s de d\u00e9couverte\u00a0\u00bb de nouvelles notions, ou encore des supports de \u00ab\u00a0travaux de groupes\u00a0\u00bb…)<\/li>
              • Ces exercices sont souvent des exercices d’application (22%), permettant de s’entra\u00eener \u00e0 faire des calculs (15%), parfois avec l’objectif affich\u00e9 de cr\u00e9er des automatismes (10%). Plusieurs r\u00e9ponses (4%) mentionnent \u00e9galement des exercices d’approfondissement.<\/li>
              • M\u00eame si les mani\u00e8res de r\u00e9ussir ces exercices sont parfois discut\u00e9es et reprises en classe (12%) (plusieurs r\u00e9ponses soulignent que c’est parfois \u00e0 la demande des \u00e9l\u00e8ves), le travail est souvent donn\u00e9 hors temps scolaire (mentionn\u00e9 dans 27% des r\u00e9ponses). Une r\u00e9ponse mentionne l’utilisation d’emails pour r\u00e9pondre aux questions des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants.<\/li>
              • L’appel \u00e0 l’autonomie des \u00e9tudiants\/\u00e9l\u00e8ves est souvent mentionn\u00e9 \u00e9galement (27%).<\/li>
              • Les notes wims sont r\u00e9guli\u00e8rement int\u00e9gr\u00e9es dans la notation des \u00e9tudiants\/\u00e9l\u00e8ves par l’enseignant (plus de 11%).<\/li>
              • Dans 6% des cas, les devoirs \u00ab\u00a0surveill\u00e9s\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0sur table\u00a0\u00bb (\u00e9preuves en pr\u00e9sentiel) reprennent des exercices Wims tels quels ou comprennent un \u00ab\u00a0examen Wims\u00a0\u00bb.<\/li>
              • Plusieurs r\u00e9ponses (6%) mentionnent le fait que ce travail hors temps scolaire avec Wims permet de gagner du temps en pr\u00e9sentiel.<\/li>
              • Il est donc logique que plusieurs enseignants d\u00e9clarent utiliser Wims pour des r\u00e9visions (17%) (r\u00e9visions de ce qui vient d’\u00eatre vu ou de ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 les ann\u00e9es ant\u00e9rieures).<\/li>
              • Il est \u00e9galement mentionn\u00e9 l’utilisation de Wims pour faire de la rem\u00e9diation (14%), ou du soutien (2%). Cette rem\u00e9diation peut \u00eatre tr\u00e8s organis\u00e9e (groupes d’\u00e9tudiants identifi\u00e9s en IUT, avec salle et horaires d\u00e9di\u00e9s, r\u00e9f\u00e9rents pr\u00e9sents dans la salle) ou au contraire informelle (incitations des \u00e9l\u00e8ves s’en sentant le besoin \u00e0 travailler chez eux avec Wims).<\/li>
              • 2% des r\u00e9ponses mentionnent un tutorat organis\u00e9 entre \u00e9tudiants autour des ressources wims. Une r\u00e9ponse fait \u00e9tat du suivi r\u00e9gulier des activit\u00e9s des \u00e9tudiants sur Wims, par le biais des outils statistiques de suivi de l’activit\u00e9.<\/li>
              • Par exemple pour organiser cette rem\u00e9diation, il est aussi possible d’utiliser wims comme un outil d’\u00e9valuation diagnostique. Cette utilisation est mentionn\u00e9e plusieurs fois (6%)<\/li>
              • De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, il est souvent (12%) mentionn\u00e9 le fait que Wims permet de g\u00e9rer des situations h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes dans les classes en proposant des ressources diff\u00e9rentes \u00e0 diff\u00e9rents groupes d’\u00e9tudiants\/\u00e9l\u00e8ves. L\u00e0 encore, cette diff\u00e9rentiation est dans certains cas assez fortement organis\u00e9e (AP en lyc\u00e9e par exemple) alors que dans d’autres cas les choses sont beaucoup plus souples (\u00ab\u00a0chacun va \u00e0 son rythme\u00a0\u00bb…)<\/li>
              • 6% des r\u00e9ponses rappellent que l’utilisation de Wims peut (par diff\u00e9rents biais) permettre de contribuer \u00e0 motiver les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants.<\/li>
              • Enfin, il n’y a pas que les exercices : 3% des r\u00e9ponses mentionnent explicitement l’utilsation de documents de cours sous Wims.<\/li>
              • 3% d\u00e9clarent \u00e9galement utiliser les possibilit\u00e9s d’organisation et de classification des ressources internes \u00e0 une classe virtuelle.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

                Souhaits p\u00e9dagogiques avec Wims<\/h3>\n\n\n\n

                Quel genre d’utilisation de WIMS souhaiteriez-vous pouvoir faire (si vous aviez le temps, les comp\u00e9tences, les moyens…) avec vos \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

                Le souhait de loin le plus exprim\u00e9 sous diverses formes, repr\u00e9sentant plus de la moiti\u00e9 des r\u00e9ponses, est de pouvoir cr\u00e9er et d\u00e9velopper des exercices adapt\u00e9s \u00e0 la classe. Plusieurs r\u00e9ponses proposent aussi de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er eux-m\u00eame des exercices.<\/p>\n\n\n\n

                Le deuxi\u00e8me souhait le plus exprim\u00e9 est de d\u00e9velopper la pratique collective de WIMS, notamment pour faire cours.<\/p>\n\n\n\n